Las Competencias Docentes para la Innovación Educativa en la Nueva Escuela Mexicana

Las Competencias Docentes para la Innovación Educativa en la Nueva Escuela Mexicana 

Doctorado en Gestión Educativa

Curso: Innovación Educativa

    Asesor: Dr. Luis Eduardo Lugo Balderas

Asesorado: Mtro. Helí Beltrán Esquivel

Sede: Zacatecas

Introducción.

La innovación educativa en el contexto de la Nueva Escuela Mexicana (NEM) es esencial para abordar las necesidades cambiantes de la sociedad contemporánea. Según Madrigal Segura (2020), "la Nueva Escuela Mexicana es la denominación recibida de la actual reforma educativa de la cual solamente se cuenta con el marco normativo de ella". En este sentido, las competencias docentes juegan un papel fundamental en la implementación de prácticas innovadoras que respondan a las demandas educativas actuales. La pregunta central que guía este ensayo es: ¿Qué competencias necesitan los docentes para innovar en la educación mexicana?

Concepto

La Nueva Escuela Mexicana representa un enfoque renovador en el sistema educativo mexicano con el objetivo de fortalecer la identidad, la inclusión y la equidad. Su propósito principal es centrar el aprendizaje en los estudiantes. La NEM establece que "la educación deberá ser entendida para toda la vida, bajo el concepto de aprender a aprender" (Subsecretaría de Educación Media Superior, 2019). Este enfoque promueve un aprendizaje continuo y una adaptación a los cambios, enfatizando que la capacitación y formación de los docentes es esencial para lograr estas metas. La labor pedagógica no solo implica la transmisión de conocimientos, sino también la capacidad de innovar en la enseñanza, utilizando métodos que respondan a las necesidades de los estudiantes en un mundo en constante cambio.

Díaz Barriga (2022) refiere que la NEM "busca romper con las lógicas que siguieron otros cambios curriculares y propone una experiencia educativa más transformadora".  Para tal efecto, la NEM requiere de actores educativos que pongan en juego una serie de habilidades, conocimientos, actitudes y valores que les permita desempeñarse de manera efectiva en diversas funciones y roles en los diferentes contextos del México actual. Según Madrigal Segura (2020), las competencias docentes se definen como un "conjunto de capacidades socio-afectivas y habilidades cognoscitivas, psicológicas y motrices, que permiten a la persona llevar a cabo de manera adecuada una actividad, un papel, una función"; este enfoque integral busca no solo la adquisición de conocimientos técnicos, sino también habilidades prácticas y contextuales, promoviendo un aprendizaje que sea relevante y aplicable en la vida cotidiana y futura en los estudiantes.

La innovación educativa, por su parte, en palabras de Madrigal Segura puede ser entendida como "un cambio que introduce novedad", donde la creatividad se convierte en un elemento esencial para transformar las prácticas educativas tradicionales. Fundamentalmente, la NEM busca fortalecer el aprendizaje significativo y el desarrollo integral del estudiante, caracterizándose por su enfoque inclusivo y centrado en el alumno. Por tanto la innovación puede manifestarse a través de nuevas metodologías, recursos didácticos o estrategias de evaluación que respondan a las necesidades cambiantes de los estudiantes y de la sociedad en el que “el docente juega un papel fundamental en la promoción y desarrollo de la creatividad y la innovación en sus estudiantes" (Arias Arciniegas et al., 2013).

Competencias docentes para la innovación 

Los docentes deben desarrollar diversas competencias para promover la innovación en la enseñanza. En primer lugar, las competencias pedagógicas permiten diseñar estrategias de enseñanza innovadoras que respondan a las diversas necesidades y contextos de los alumnos, implicando el uso de metodologías activas y participativas (Secretaría de Educación Pública , 2019). Además, en un mundo cada vez más tecnológico, las competencias digitales son esenciales para mejorar el aprendizaje. Un estudio señala que "el profesor utiliza el trabajo en equipo como estrategia metodológica" (Madrigal Segura, 2020), lo que demuestra la integración de herramientas digitales en la enseñanza y su impacto positivo en la colaboración y el acceso a nuevos recursos educativos.

Por otro lado, las competencias socioemocionales desempeñan un papel clave en la promoción de un entorno inclusivo y colaborativo. Según el análisis, "para que el docente lleve al aula propuestas innovadoras tiene que estar en continuo proceso de formación y renovación" (Madrigal Segura, 2020), lo que subraya la importancia de la actualización profesional. Finalmente, las competencias reflexivas permiten a los docentes evaluar y mejorar continuamente su práctica, ajustando estrategias con base en la retroalimentación y los resultados obtenidos. Esto implica reflexionar sobre la propia práctica y realizar ajustes basados en la observación y el análisis crítico.

En el contexto educativo actual de México, se presenta un escenario complejo en el que las competencias docentes juegan un papel crucial en la innovación educativa. En palabras de Cruz Ramírez et al., (2015) la competencia también "se entiende como la capacidad de responder a demandas complejas en contextos específicos, lo que abarca conocimientos, habilidades y actitudes". La NEM busca transformar la experiencia de aprendizaje, enfocándose en el desarrollo integral del estudiante y en la mejora de la calidad educativa; por ende las competencias  docentes para la innovación incluyen "la capacidad de diseñar e implementar estrategias educativas que fomenten un aprendizaje significativo y flexible" (Cruz Ramírez et al.). Sin embargo, la realidad educativa en México enfrenta desafíos significativos que deben ser abordados para cumplir con las expectativas de este modelo educativo; a pesar que este nuevo modelo educativo,como lo refiere Díaz Barriga ( 2022), visualiza al gremio magisterial como ”profesionales de la formación y del aprendizaje, y se les reconoce la autonomía y la capacidad de tomar decisiones fundamentadas en su práctica" el reto es enorme.

Desafíos al innovar en el aula 

La implementación de innovaciones en el aula enfrenta diversos desafíos que dificultan su adopción y efectividad. Uno de los principales obstáculos es la resistencia al cambio en las prácticas tradicionales, ya que muchos docentes se sienten más cómodos con los métodos establecidos y pueden mostrar reticencia a modificar sus estrategias pedagógicas. Cruz Ramírez et al. ( 2015) destacan que "entre los desafíos más relevantes para la innovación en el aula se encuentra la resistencia al cambio y la falta de recursos adecuados para la implementación de nuevas metodologías".

La infraestructura y los recursos tecnológicos limitados, no todas las escuelas, o pocas de ellas, cuentan con el equipo necesario para aplicar estrategias innovadoras de manera efectiva. En este sentido, es fundamental que las instituciones educativas proporcionen tanto formación como recursos adecuados para fomentar un entorno propicio a la innovación. Para Díaz Barriga (2022) "el reto está en cómo avanzar en la colaboración con los padres de familia y la comunidad para considerar de otra manera lo que tiene que hacer la escuela" para subsanar la falta de recursos y capacitación al hacer comunidad todos aprendemos de todos, profesores, alumnos y madres, padres de familia o tutores. Superar estos retos permitirá que la enseñanza evolucione y se adapte a las necesidades actuales de los estudiantes en un mundo en constante cambio.

Estrategias para el desarrollo de competencias docentes para la innovación

Para fortalecer las habilidades del profesorado, es esencial implementar programas de capacitación continua que se enfoquen en la innovación pedagógica y la integración efectiva de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Para Cruz Ramírez et al. ( 2015) "La implementación de talleres de capacitación y el uso de comunidades de práctica son estrategias efectivas para el desarrollo de competencias docentes".  Estos programas deben ir más allá de la simple provisión de acceso a la tecnología, y deben capacitar a los docentes en el uso pedagógico de las TIC, asegurando que las experiencias de los estudiantes estén directamente relacionadas con los contenidos del grado que se atienden. Por su parte  Díaz Barriga (2022) refiere que "es esencial que los docentes diseñen secuencias didácticas que integren evaluación formativa y consideren el contexto único de su escuela y su comunidad". 

El mejor espacio para desarrollar estas competencias son los Consejos Técnicos Escolares y los Talleres Intensivos de Formación Continua, ya que en estos espacios se fomenta la reflexión colegiada, el diseño de estrategias innovadoras y la adaptación de metodologías a las necesidades específicas del contexto escolar. Además, se conforman comunidades de aprendizaje entre docentes, donde se puedan compartir buenas prácticas y colaborar en su crecimiento profesional. Para Madrigal Segura (2020) "las comunidades de aprendizaje entre docentes juegan un papel crucial, ya que permiten el intercambio de conocimientos y experiencias". 

Finalmente, la integración efectiva de las TIC en la enseñanza mediante "los recursos de internet y las herramientas sociales son un gran potencial para atraer a la sociedad hacia el aprendizaje autónomo y abierto" (Arias Arciniegas et al., 2013). Esto no solo mejora la calidad de la educación, sino que también prepara a los estudiantes para un mundo cada vez más digitalizado. Para tal efecto es fundamental que los docentes se mantengan actualizados sobre las últimas tendencias y metodologías educativas, y que sean capaces de adaptar sus prácticas de enseñanza a las necesidades cambiantes de los estudiantes. "Algunos estudios aseguran que un profesor innovador sería aquel que posee una actitud positiva hacia los estudiantes y sus necesidades educativas; sus contenidos disciplinares corresponderían a planes de estudios actualizados" (Vera-Sagredo et al., 2022).

Conclusión

Las competencias docentes requeridas para la innovación educativa en la Nueva Escuela Mexicana incluyen habilidades pedagógicas, digitales, socioemocionales y  de pensamiento y reflexión crítica. Para impulsar la innovación en el ámbito educativo mexicano, se recomienda fomentar una cultura de capacitación permanente (aprender a aprender) y la incorporación de  tecnologías en el aula, además de fortalecer y  facilitar la colaboración entre profesores que entre ellos puedan adaptar y les permita innovar. De esta manera “la innovación en educación es imprescindible para dar respuestas a las nuevas exigencias de la sociedad, que demanda de nuestros profesores competencias deseables para este siglo” (Vera-Sagredo et al., 2022).  Así, se fomentará un ambiente educativo más activo y ajustado a las demandas del siglo XXI, logrando de esta manera el propósito de la NEM de formar estudiantes integralmente competentes.

Referencias

• Arias Arciniegas, C. M., Giraldo Bedoya, D. P., y Anaya Urbina, L. M. (2013). Competencia creatividad e innovación: conceptualización y abordaje en la educación.

• Cruz Ramírez, J. B., Bonilla Gómez, F. del S., Marmolejo Valle, J. E., Alarcón Ávila, P. E., Gutiérrez Adame, L. O., López Martínez, A., y Salinas Valadez, J. S. (2015). Tendencias actuales de la innovación educativa. Un estado del arte. 

• Díaz Barriga, A. R. (2022). Retos de la docencia ante el Plan de Estudios 2022. 

• Madrigal Segura, R. (2020). El currículum y la innovación educativa: primeras notas sobre la Nueva Escuela Mexicana.

• Subsecretaría de Educación Media Superior. (2019). La Nueva Escuela Mexicana: principios y orientaciones pedagógicas. Secretaría de Educación Pública.

• Vera-Sagredo, A. J., Constenla-Núñez, J. A., y Jara-Coatt, P. A. (2022). Actitudes y capacidades frente a la innovación educativa: Desde la percepción de docentes y directivos de establecimientos educativos de la región del Biobío, Chile. 

 

“Competencias Docentes para la Innovación Educativa en la Nueva Escuela Mexicana”

Iveth Bocanegra Esquivel 

Resumen:

En un entorno globalizado y tecnológico la Nueva Escuela Mexicana (NEM) busca mejorar la calidad de la enseñanza mediante la innovación, lo que requiere que los docentes desarrollen habilidades y actitudes adecuadas. En este artículo se destaca que la innovación no solo implica la adopción de nuevas tecnologías, sino un cambio en la cultura educativa que fomente el pensamiento crítico y la colaboración. A pesar de las intenciones del modelo educativo, persisten desafíos como la resistencia al cambio, la falta de formación continua y la brecha digital. Para superar estos obstáculos, se enfatiza la necesidad de una formación continua efectiva y la creación de espacios colaborativos que permitan a los docentes compartir experiencias y estrategias. El éxito de la NEM dependerá de la capacidad de los educadores para adaptarse y de la disposición de la comunidad escolar para apoyar este proceso.

Palabras Clave: Innovación educativa, Competencias docentes, Nueva Escuela Mexicana (NEM), Formación continua, Tecnologías de la información y la comunicación (TIC), Cambio educativo/pedagógico.

Introducción

La educación en México enfrenta un desafío crucial en el contexto de la globalización y la rápida evolución de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). La Nueva Escuela Mexicana (NEM) se presenta como un modelo educativo que busca responder a estas exigencias, promoviendo la innovación educativa como un pilar fundamental para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje, convirtiéndose así  la innovación educativa en un pilar fundamental para mejorar la calidad de la enseñanza y garantizar que los docentes posean las competencias necesarias para enfrentar los desafíos del nuevo modelo educativo.

Este ensayo tiene como objetivo analizar las competencias docentes necesarias para implementar la innovación educativa en el marco de la NEM, confrontando la realidad educativa del país con las expectativas que plantea este modelo. A través de un análisis crítico, se explorarán las actitudes y capacidades que los docentes deben desarrollar para enfrentar los retos actuales y se discutirá la importancia de la formación continua en este proceso.

Desarrollo

La innovación educativa es esencial para abordar las nuevas demandas de la sociedad contemporánea. Según Altopiedi y Murillo (2010), "las innovaciones en educación permiten encaminar el aprendizaje a la solución de problemas de calidad, cobertura, eficiencia y efectividad en el ámbito educativo". En este sentido, las competencias docentes juegan un papel crucial, ya que son los educadores quienes deben adaptarse a nuevas metodologías y modelos pedagógicos que integran las TIC en sus prácticas diarias.

Es importante precisar que la innovación educativa no es solo la adopción de nuevas tecnologías, sino un cambio en la cultura de enseñanza y aprendizaje, promoviendo el pensamiento crítico y la construcción del conocimiento de manera activa. Según Fullan (2007), la innovación en educación implica un esfuerzo deliberado y planificado encaminado a mejorar cualitativamente los procesos educativos, basándose en la experimentación de nuevas metodologías, estrategias y recursos.

Un estudio realizado por Vera-Sagredo et al. (2020) revela que los docentes perciben la necesidad de dedicar tiempo a la preparación de sus clases, retroalimentar a los estudiantes y trabajar en equipo para fomentar la innovación en el aula. Esta percepción es coherente con la NEM, que enfatiza la importancia de formar "personas críticas, participativas y activas que procuren procesos de transformación por la vía de la innovación" (Subsecretaría de Educación Media Superior, 2019). Sin embargo, a pesar de esta necesidad, muchos docentes enfrentan dificultades en la implementación de estas prácticas debido a la falta de formación continua y actualización en metodologías innovadoras.

La NEM establece que "la formación continua, la actualización de conocimientos de las humanidades, las artes, la ciencia, la tecnología e innovación" son fundamentales para la superación docente (Ley 30-09- 2019, Art. 14). Esto implica que los docentes deben estar en constante renovación de sus competencias, no solo en el uso de las TIC, sino también en la aplicación de metodologías que fomentan el pensamiento crítico y la creatividad en sus estudiantes. La creatividad, como señala Ponti (2001), es una habilidad esencial que permite generar soluciones innovadoras a problemas específicos, y debe ser cultivada en el aula.

Para que un docente pueda innovar en el aula, es necesario que desarrolle ciertas competencias. Según Arias Arciniegas, Giraldo Bedoya y Anaya Urbina (2017), la creatividad y la innovación son competencias fundamentales en la formación docente, ya que permiten la generación de nuevas soluciones a los problemas educativos y facilitan el desarrollo de metodologías más efectivas para el aprendizaje.

Arias Arciniegas, C. M., Giraldo Bedoya, D. P., y Anaya Urbina, L. M. (2013) proponen que las competencias se pueden clasificar en tres niveles de acuerdo con los autores Spencer y Spencer en 2002:

• ·       El saber (conocimientos): Comprensión teórica de metodologías innovadoras y estrategias de enseñanza.
• ·       El hacer (habilidades): Aplicación práctica de las metodologías y herramientas tecnológicas en el aula.
• ·       El ser (actitudes y valores): Disposición para la experimentación, apertura al cambio y enfoque en la mejora continua.

En este sentido, la NEM enfatiza la necesidad de que los docentes no solo posean conocimientos en una disciplina, sino que también desarrollen habilidades didácticas que les permitan transformar sus prácticas pedagógicas de manera innovadora (Subsecretaría de Educación Media Superior, 2019).

Además, la NEM promueve un enfoque colaborativo en el trabajo docente, donde los cambios se desarrollan con y para la comunidad educativa. Esto requiere que los docentes no solo sean receptores de información, sino que se convertirán en agentes de cambio, capaces de reflexionar sobre su práctica y adaptarse a las necesidades de su contexto educativo. La colaboración entre docentes, directivos y la comunidad escolar es fundamental para crear un ambiente propicio para la innovación.

El trabajo en equipo no solo enriquece la práctica docente, sino que también permite a los educadores compartir experiencias y estrategias que han demostrado ser efectivas. La creación de comunidades de aprendizaje puede ser una herramienta poderosa para fomentar la innovación, ya que permite a los docentes aprender unos de otros y desarrollar un enfoque más integral hacia la enseñanza. Según Fullan (2002), "la colaboración es un elemento clave para el cambio educativo, ya que permite a los docentes trabajar juntos para resolver problemas y mejorar la práctica".

Sin embargo, a pesar de la claridad de estos principios, la realidad educativa en México muestra un rezago significativo así como en otros países vecinos. Las mediciones de diversos instrumentos aplicados en educación básica y medios superiores indican que persisten deficiencias en áreas fundamentales como la comunicación, las matemáticas y las ciencias (Subsecretaría de Educación Media Superior, 2020). Esto sugiere que, aunque el modelo educativo actual establece un marco teórico sólido, su aplicación práctica puede llegar a enfrentar obstáculos que deben ser superados.

Uno de los principales desafíos es la resistencia al cambio por parte de algunos docentes, quienes pueden sentirse inseguros ante la adopción de nuevas metodologías y tecnologías. Esta resistencia puede estar relacionada con la falta de formación adecuada y el temor a no cumplir con las expectativas de la NEM.

Como señala Fuentealba e Imbarack citado por Vera-Sagredo, AJ, Constenla-Núñez, JA y Jara-Coatt, PA (2020).  La innovación no debe ser impuesta, sino construida de manera colaborativa con la comunidad educativa. Sin embargo, en México a veces la rigidez de planes y programas de estudio, junto con la falta de recursos tecnológicos en muchas escuelas, limita la capacidad de los docentes para experimentar con nuevas estrategias.

La brecha digital es otro desafío importante. Mientras que algunas instituciones cuentan con acceso a herramientas tecnológicas avanzadas, otras carecen de infraestructura básica para la implementación de tecnologías educativas, lo que genera desigualdad en oportunidades de innovación dentro del sistema educativo (Granados, Vargas y Vargas, 2020).

Es fundamental que las instituciones educativas ofrezcan apoyo y recursos para facilitar esta transición, brindando capacitación y oportunidades de desarrollo profesional que permitan a los docentes sentirse seguros y competentes en su práctica, donde desarrollen habilidades caritativas.

La formación continua es, por tanto, una estrategia clave para superar estos desafíos. Según el artículo 14 de la Ley Reglamentaria del Artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, es responsabilidad del Estado garantizar la formación continua de los docentes en tecnologías e innovación educativa (Cámara de Diputados, 2019). Esto implica que las instituciones educativas deben estar dispuestas a invertir en el desarrollo profesional de sus docentes, ofreciendo programas de capacitación que aborden las necesidades específicas de cada contexto. Sin embargo, en la práctica, muchos docentes no reciben capacitación suficiente para incorporar estrategias innovadoras en sus clases.

Además, es importante que la formación continua no se limite a la adquisición de conocimientos teóricos, sino que también incluya la práctica reflexiva y la aplicación de nuevas metodologías en el aula. La formación debe ser un proceso dinámico y colaborativo, donde los docentes puedan compartir sus experiencias y aprender unos de otros. Esto no solo enriquecerá su práctica, sino que también fomentará un sentido de comunidad y pertenencia entre los educadores.

Conclusiones

La innovación educativa es un componente esencial para el desarrollo de competencias docentes en el contexto de la Nueva Escuela Mexicana. A pesar de las intenciones del modelo educativo actual, la realidad muestra que aún existen barreras significativas que impiden su implementación efectiva. Es fundamental que se priorice la formación continua de los docentes, así como la creación de espacios colaborativos que fomenten la innovación y el trabajo en equipo. Solo así se podrá avanzar hacia una educación que responda a las exigencias del siglo XXI y que forme a estudiantes capaces de transformar su entorno.

La NEM tiene el potencial de transformar la educación en México, pero su éxito dependerá de la capacidad de los docentes para adaptarse a nuevas realidades y de la disposición de la comunidad escolar para apoyar este proceso. La formación continua y la reflexión sobre la práctica son elementos clave que deben ser promovidos para garantizar que la innovación educativa se convierta en una realidad en las aulas mexicanas.

Resultando ser fundamental para lograr esta verdadera innovación educativa, que el Estado y las instituciones educativas fortalezcan la formación y actualización docente en metodologías innovadoras, fomenten el trabajo colaborativo dentro de las escuelas y proporcionen los recursos necesarios para la implementación de nuevas tecnologías. Solo a través de un enfoque integral que involucre a todos los actores del sistema educativo se podrá garantizar una educación de calidad acorde con las necesidades del mundo actual.

 

Referencias bibliográficas

Altopiedi, M. y Murillo, F. J. (2010). Innovación educativa: Un enfoque para la mejora de la calidad en la educación. Revista de Educación, 353, 45-67.

Arias Arciniegas, C. M., Giraldo Bedoya, D. P., & Anaya Urbina, L. M. (2013). Competencia creatividad e innovación: Conceptualización y abordaje en la educación. Katharsis–Institución Universitaria de Envigado 0124-7816, No. 15, pp. 195-213.

Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión. (2019). Ley reglamentaria del artículo 3o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, en materia de mejora continua de la educación. Diario Oficial de la Federación.

Fullan, M. (2002). El líder del cambio. San Francisco, CA: Jossey-Bass.

Granados, A., Vargas, M., y Vargas, L. (2020). Tecnología e innovación en la educación: retos y oportunidades. Ediciones Académicas.

Ponti, M. (2001). La creatividad en el aula: Un enfoque práctico. Educación y Creatividad, 5(2), 23-34.

Subsecretaría de Educación Media Superior. (2019). La Nueva Escuela Mexicana: Principios y orientaciones pedagógicas. Secretaría de Educación Pública.

Vera-Sagredo, AJ, Constenla-Núñez, JA y Jara-Coatt, PA (2020). Actitudes y capacidades frente a la innovación educativa: Desde la percepción de docentes y directivos de establecimientos educativos de la región del Biobío, Chile. Revista de Investigación Educativa , 38(1), 15-30.

 

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

CENTRO DE INVESTIGACIÓN PARA LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

PARTICULAR INCORPORADO

 

 

 

 

 

 

DOCTORADO EN GESTIÓN EDUCATIVA

 

ASIGNATURA:        Innovación Educativa

TEMA:                       “Competencias Docentes Para La Innovación Educativa”

NOMBRE:                Juan Antonio Oliva Zúñiga.

 

Asesor: Doctor Luis Eduardo Lugo Balderas         

 

 

27 de febrero de 2025.

Competencias docentes para la innovación educativa

Resumen

La innovación en la educación es el proceso de mejora y de cambio que sin duda se ha vuelto indispensable para todo sistema educativo, los avances que se van logrando en diferentes áreas de manera natural provocan que algunos planes y programas de estudio vallan siendo rebasados por el conocimiento y desarrollo que va surgiendo a lo largo del tiempo, es por esto que el docente debe contar con competencias que le permitan atender los diferentes retos que van surgiendo a lo largo de cada nuevos descubrimiento y desarrollo de la humanidad misma, competencias como la innovación y la creatividad se vuelven cada ves más indispensables, y el docente debe procurar desarrollar estas competencias.

 

Palabras clave: Competencias, Innovación, Conocimiento, Desarrollo, Plan de estudio, Programa de estudio.

Introducción

El presente artículo habla sobre la importancia de competencias como la innovación y la creatividad en los docentes como cuestiones necesarias para tener las condiciones más adecuadas de formación de estudiantes en la actualidad, también se mencionan algunas cuestiones como la importancia de estas competencias y algunas cuestiones por las que en la actualidad se están notando como indispensables.

También encontraremos algunos argumentos del porque es indispensable que el docente cuente con competencias específicas para desarrollar plenamente su labor además de los principios que desde la normatividad de la NEM maneja para el caso de nuestro país.

Para finalizar en este documento también se maneja un apartado donde se desarrollan algunas conclusiones con base en la necesidad de que el docente desarrolle algunas competencias para los retos actuales en la educación.  

¿La innovación es un lujo o una necesidad?

La innovación no es un lujo, es una necesidad ante el actual contexto, ante la etapa de la historia que nos tocó vivir, ante lo impresionante que ha sido el desarrollo tecnológico en los últimos años, ante los grandes avances en algunos sectores y el despegue en todas las áreas del conocimiento por tal momento de desarrollo. Por esto y ante todo lo anterior la educación no se puede quedar atrás, y debe evolucionar a la par de estos grandes cambios.

Hace algunos años eran pocos los docentes que se atrevían a innovar, porque realmente era la mayoría quienes decidían seguir los pasos cual receta de cocina por medio de los planes y programas de estudio que se diseñaban por la autoridad y que el docente si quería sólo iba y aplicaba tal cual las lecciones propuestas en cada programa, y año tras años se repetían las mismas lecciones como si fuesen los mismos niños con las mismas necesidades y habilidades. Y eran realmente pocos los docentes que se atrevían a marcar la diferencia y probaban con nuevas alternativas, por un lado, por desconocimiento y por otro lado porque simplemente no estaban obligados ni era tan latente tal emprendimiento, por lo que en aquellos ayeres se puede decir que la innovación era un lujo que sólo unos cuantos practicaban, pero en la actualidad ya no es un lujo, es una necesidad que el cien porciento de los docentes debería practicar.

Vera, Costenla y Jara (2022,) mencionan que “la innovación en educación ya es imprescindible para dar respuestas a las nuevas exigencias de la sociedad, que demanda de nuestros profesores competencias deseables para este siglo…”, con lo que queda claro que la innovación ya no es un lujo, ni siquiera lo veamos como algo novedoso hacia el sistema, más bien ya es una necesidad que la propia sociedad demanda, esto en razón de lo que el mundo requiere en la actualidad, por eso se le cataloga como algo que ya no puede faltar, y que de alguna manera tiene que llegar a formar parte del perfil mínimo básico que todo docente debe contar, pues la actual dinámica que está tomando la humanidad ante los avances tecnológicos que se están logrando está provocando que los cambios y nuevos conocimientos sean más rápidos y menos duraderos en el tiempo, pues siguen surgiendo nuevas verdades y mayores avances, tanto que ya no se habla de preparar a alumnos sólo para el futuro, si no para el presente y para lo desconocido, pues, antes se preparaba para una profesión clara, ahora nos damos cuenta que incluso tenemos que prepararlos para profesiones que aun ni siquiera existen, prepararlos tal vez para un mundo completamente desconocido, es decir, las exigencias son mayores, pero si seguimos con una dinámica de trabajo en la que sólo se aborda desde lo que siempre se ha realizado, sin incorporar lo nuevo, con una visión tradicionalista, realmente no será suficiente, pues la educación debe de ir a la par del desarrollo. 

Para que el sistema educativo esté preparado para este momento crucial que la humanidad está dando es necesario que se prepare en varias líneas, contemplando desde varios aspectos, llámese por ejemplo infraestructura adecuada, nuevas y mejores metodologías, una forma más adecuada de organización, un sistema administrativo más flexible y adaptable, pero sobre todo debe prepararse con docentes que cuenten con las competencias necesarias y deseables en este siglo para enfrentar los nuevos retos y que sean capaces de enfrentarse de manera eficiente y eficaz con esta importante encomienda.

Algunas de las competencias que el docente debe desarrollar para que realmente logre identificarse como un docente innovador son por ejemplo, cuestiones como la creatividad, la iniciativa, las competencias digitales, competencias emocionales, competencias interculturales, competencias en pensamiento crítico y creativo, competencias en comunicación efectiva, competencias en liderazgo y gestión, competencias en aprendizaje continuo, competencias en ética y responsabilidad profesional, el trabajo en equipo, el trabajo colaborativo, el uso pedagógico de las nuevas tecnologías entre otras tantas que se manejan desde los propios principios y orientaciones pedagógicas de la Nueva escuela mexicana (SEP. 2019).

Es también en este documento donde se hace una clara mención de formar alumnos íntegros, desde los 0 a los 23 años, en un trayecto que busca por medio de sus principios fundamentales cuestiones como el fomento del amor a la patria y por su cultura, con ciudadanos responsables formados en valores cívicos, honestos, que estén dispuestos a participar de manera activa en la transformación de la sociedad desde una enfoque humanista y el respeto a la dignidad, atendiendo a las bondades de la diversidad y la promoción de la interculturalidad, esto obviamente dentro de una cultura de paz y cuidado por el medio ambiente, el respeto a la naturaleza y una visón de sustentabilidad y sostenibilidad.

Arias, Giraldo Y Anaya (2013) mencionan que la sociedad se encuentra en un proceso de cambio permanente, lo cual provoca que el ser emprendedor y creativo se vuelva una cuestión indispensable para el alumno y para el futuro y actual profesionista, ante el reto de enfrentarse a problemas completamente desconocidos y ante la necesidad de responder de manera creativa se hace evidente la importancia de que las escuelas trabajen en ese sentido, pues surge como neesario que los individuos sigan siendo capaces de emprender nuevas empresas, con nuevas condiciones, desde visiones de trabajo en equipo y con una visión de sustentabilidad y de compromiso social. Tal cuestión por si sólo nos explica el por qué las escuelas están intentando desarrollar entre sus estudiantes competencias dentro de la línea de la creatividad y la innovación.

Conclusiones

La innovación se ha vuelto una necesidad indispensable para la formación de estudiantes en todos los niveles, pues en un mundo tan cambiante es necesario que el docente prepare al alumno para retos actuales, inesperados, donde haga uso de su conocimiento y que de manera crítica e informada sea capaz de encontrar soluciones viables, amigables con la sociedad y con el medio ambiente.

La creatividad es una de las competencias a desarrollar no sólo en los docentes, si no también en los alumnos, de ahí su nivel de importancia, porque no es sólo para que el docente enseñe sin aburrir al niño o para sorprenderlo, si no para que el niño también la desarrolle y sea capaz de enfrentar retos creativos, con iniciativa, con claridad.

La innovación es tan importante que ahora los propios sistemas educativos la están implementando desde

 

BIBLIOGRAFÍA

Arias Arciniegas, C. M., Giraldo Bedoya, D. P., & Anaya Urbina, L. M. (2013). Competencia creatividad e innovación: conceptualización y abordaje en la educación.

Margalef García, l., & Arenas Martija, A.  (2006). ¿Qué entendemos por innovación educativa? A próposito del desarrollo curricular. Perspectiva educacional, formación de profesores,  (47), 13-31.

Romero Coronel, K. (2018). Proyectos Innovadores en Educación, Procesos de mejora y cambios sostenibles para el diseño de propuestas curriculares, desde las experiencias y prácticas pre-profesionalesde los estudiantes de la Universidad de Indoamérica.

SEP. (2019). La Nueva Escuela Mexicana: Principios y orientaciones pedagógicas. Subsecretaría Media Superior.

Vázquez Parra, J. C., & Ortiz Meillón, V. (2018). Innovación educativa como elemento de la doble responsabilidad social de las universidades. IE Revista de investigación educativa de la REDIECH, 9(17), 133-144.

Vera-Sagredo, A. J., Constenla-Núñez, J. A., & Jara-Coatt, P. A. (2022). Actitudes y capacidades frente a la innovación educativa: Desde la percepción de docentes y directivos de establecimientos educativos de la región del Biobío, Chile. Entramado, 18(2).

 

"Competencias docentes para la innovación educativa en la educación media superior"

 

Nancy Evelyn Rodríguez Ornelas.

Resumen:

La sociedad contemporánea en su complejidad, dominada por la globalización y la tecnología, va creando nuevas formas de construir el conocimiento útil, acorde a las necesidades de una sociedad moderna que requiere innovación. La educación en su transición debe dar cara a los nuevos retos que exige la preparación de mejores profesionistas dispuestos a conquistar el mundo, a partir del conocimiento basado en la tecnología que impulse al éxito profesional. La innovación tecnológica es una herramienta que a partir de la didáctica pedagógica, permite que el docente implemente sus estrategias de enseñanza y aprendizaje. El papel docente en la educación media superior frente al nuevo contexto de la nueva era tecnológica y la sociedad de la información, debe desarrollar competencias que permitan que el alumno de nivel medio superior pueda prepararse a partir de la innovación tecnológica y mejorar su entorno laboral y social, así como también, coadyuvar a la construcción de nuevos profesionistas que contribuyan a la verdadera transformación social.

Palabras clave: innovación educativa, didáctica pedagógica, sociedad del conocimiento, habilidades docentes y rol educativo.

Introducción:

En la actualidad se ha transformado el panorama educativo que actualmente se vive como producto de la sociedad globalizada que ha desarrollado grandes avances científicos y tecnológicos en beneficio de la humanidad. Esta condición, ha significado un cambio estructural a los modelos tradicionales de la educación, los avances exigen cambios en los diversos actores educativos donde se involucra la institución educativa y el docente. Este último ha tenido la necesidad de desarrollar nuevas competencias educativas que le permitan estar a la vanguardia en el proceso educativo, a través de la aplicación de los métodos de enseñanza que le permita, eficazmente construir un aprendizaje transformador en el aula. 

No se puede dejar de lado, la importancia que juega la innovación tecnológica en la educación, vista como un instrumento que construye nuevas formas de conocimiento basadas en el desarrollo, las plataformas educativas, el internet y los dispositivos han superado las limitaciones de la educación tradicional. Esta necesidad de innovación educativa se refleja especialmente en el nivel medio superior, donde los estudiantes construyen un pensamiento crítico y de resolución de problemas.

El docente de nivel medio superior, debe adquirir las competencias para integrar eficazmente las TIC en el aula, estas acciones se vinculan a cambios profundos que transformen la realidad. Citando a (Vera, 2022) que refiere que:

La importancia de las innovaciones educativas radica en dos cuestiones sustanciales, la primera, está relacionada con la necesidad de una visión compartida entre docentes y equipos directivos, para ello es preciso contar con un trabajo reflexivo de la realidad de su contexto educativo y social, para desarrollar distintas acciones que permitan instaurar una cultura innovadora, donde los cambios no sean impuestos sino que se desarrollen con y para la comunidad educativa

La NEM tiene como objetivo que la educación del siglo XXI, sea socialmente pertinente, es decir, que pueda solventar las demandas de la sociedad contemporánea. La actualidad, requiere profesionistas con nuevos conocimientos, nuevas habilidades, que les permita incorporarse al mundo laboral actual. En este sentido, la educación media superior adquiere una importancia en la formación educativa. La preparatoria requiere nuevas prácticas docentes que transformen al docente tradicional a partir de estrategias que transformen los métodos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por medio del impulso a las competencias digitales. Gracias a las TIC en los procesos educativos, los estudiantes tienen la oportunidad aspirar a mejores oportunidades que los empoderen en el campo laboral, con acceso a una educación de calidad.

Los planes y programas de estudios acordes al modelo educativo mexicano NEM (Nueva Escuela Mexicana), reconocen la importancia de que los planes de estudio involucren a la innovación tecnológica como parte de un plan que sea pertinentemente social, especialmente en la educación básica que representa la piedra angular en la cual se construye al individuo social. La (UNESCO, 2008) identifico estándares de competencias en las TIC para docentes de acuerdo a tres enfoques: “nociones básicas de TIC, profundización de conocimiento y generación de conocimiento” la UNESCO, pretende armonizar a los docentes con los objetivos nacionales en materia de desarrollo. 

Calidad educativa en la educación media superior de acuerdo a la NEM

De acuerdo a la NEM la calidad en la educación debe darse en todos los niveles educativos. Esta calidad propone cambios en los planes y programas de estudio que incluya la innovación tecnológica como elemento esencial en la transformación educativa y la capacitación docente que proporcione las herramientas necesarias para un aprendizaje que integre las TIC y mantenga al docente en contexto a las necesidades que necesita la sociedad actual.

La realidad en México en el panorama educativo es adverso. Los recursos en materia de educación pública no son suficientes, lo que no permite que la innovación tecnológica se convierta una herramienta cotidiana del quehacer docente. Las necesidades en la educación pública vistas, desde los distintos niveles educativos son contrarios a las necesidades que clama la NEM. Existe un limitado presupuesto que condena a la educación media superior a infraestructuras deficientes y carentes, que a su vez no generan las condiciones para el desarrollo. El docente se limita a lo que tiene, esta condición priva de sobremanera a la educación en México.

La realidad educativa, presenta la carencia de los medios para desarrollar las TIC en el aula, a su vez, la conectividad en los planteles educativos no siempre está garantizada. 

La labor docente se convierte así, en un proceso bastante complejo donde no sólo es una cuestión de competencias, el factor éxito en el aprendizaje de acuerdo a (Arias, 2013) esta dado por “el diseño, aplicación y evaluación de las herramientas apropiadas para cada competencia” si queremos desarrollar las competencias en la innovación tecnológica debemos contar entonces con las herramientas apropiadas para ello. Solo así los alumnos podrán descubrir nuevos conocimientos que los lleven a éxito académico. 

Conclusiones.

El rol docente en la innovación educativa es un factor de progreso social. La implementación de nuevas técnicas didácticas favorecen el proceso educativo en todos los niveles. En México la innovación educativa, está determinada a diversos factores, el principal vierte del escaso recurso financiero otorgado a la educación pública, que conduce a la educación pública a una serie de carencias primordiales, donde la innovación se convierte en lo menos urgente.

Las competencias docentes para la innovación educativa en la educación media superior son determinantes es este nivel educativo, su injerencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje contribuye a la formación integral del alumno y lo prepara a los retos que enfrenta este contexto globalizado que requiere de la innovación tecnológica permanente para alcanzar el desarrolla.

La educación media superior es un peldaño determinante para el progreso, ya que de este, se determina la continuidad al siguiente escalón formativo que es la educación superior. La responsabilidad del docente, debe ser de actualización continua que garantice que el alumno pueda ser competitivo y ser exitoso profesionalmente.

Bibliografía

Arias, A. C. (2013). Competencia creatividad e innovación: conceptualización y abordaje en la educación*. Colombia: Katharsis–Institución Universitaria de Envigado.

UNESCO. (2008). Estándares de competencias en TIC para docentes. UNESCO.

Vera, S. A. (2022). Actitudes y capacidades frente a la innovación educativa: Desde la percepción de docentes y directivos de establecimientos educativos de la región d

el Biobío, Chile. Entramado.

Competencias docentes para la innovación educativa: Fortalecer el profesionalismo docente como propuesta para un futuro prometedor.

 

Elaborado por: Jaime Flemate López      Zacatecas, México Febrero 2025

"Un docente que no se actualiza y se compromete con su labor educativa contribuye a la perpetuación de prácticas mediocres y desmotivadoras en el aula." - Fullan, M. (2007)

Abstract

Cada día que pasa la evolución de la sociedad en el mundo y en méxico va cambiando, va transformando la realidad social y educativa, para garantizar una educación de calidad  es necesario  adaptarse y  readaptarse a las nuevas necesidades sociales, culturales, tecnológicas y económicas. Tener la necesidad de tener competencias que te fortalezcan como docente  en un nivel básico o superior.  De ahí la importancia de hablar de una problemática como lo es la falta de  profesionalismo en el docente  y como construir competencias para el docente del siglo XXI,  su forma de innovar y transformar la realidad  educativa. 

 La docencia primaria en México es crucial para el desarrollo infantil. La falta de profesionalismo docente, la falta de innovar en clases, de no tener una evolución en sus practica queda   evidenciada en la escasa formación y compromiso, que algunos docentes  tienen y afecta negativamente la educación. Es vital fortalecer la formación inicial y continua de los maestros, reconocer su labor profesional, mejorar las evaluaciones y fomentar la  innovación y colaboración entre docentes; Invertir en la profesionalización docente es esencial para garantizar una educación de excelencia y un futuro prometedor para la nación.

PALABRAS CLAVE: profesionalismo docente, educación, educación de excelencia, calidad, compromiso, desarrollo infantil, evaluación, innovación, formación.

La docencia a nivel primaria en México es fundamental para el desarrollo integral de los niños, quienes son el futuro de la nación. La profesionalización del docente tiene un gran impacto en la enseñanza, especialmente en esta etapa crucial del aprendizaje, pues se considera que solo el amor y la educación pueden cambiar al mundo. Para desempeñarse con ética y calidad, la docencia en la educación primaria exige una serie de requisitos no comparables con los de otras profesiones. un cuestionamento que se plantea es ¿Cómo se favorece  un profesionalismo en los docentes si no cuentan con las competencias necesarias?, es necesario  ver que problematicas tiene el docente hoy en día para identificarlas y atenderlas.

El papel del maestro de primaria va más allá de la simple transmisión de conocimientos. Se trata de formar los cimientos de la educación de los niños, inculcando valores, habilidades y competencias que les acompañarán a lo largo de su vida. Por ello, se requiere una profesionalización que permita al maestro proporcionar una enseñanza de calidad. Un docente bien preparado puede marcar una diferencia significativa en la vida de sus alumnos, motivándolos y guiándolos en su camino educativo.

Hablando de estadística y de acuerdo con la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo en México:

- Hay 1,197,778 personas ocupadas como docentes en educación básica.

- La mitad (50.4%) de la población docente imparte enseñanza en primaria, 25.9% en secundaria y 23.7% en preescolar.

- De la mayoría de las personas dedicadas a la docencia en educación básica, aproximadamente 89% tienen contrato ya sea de base, planta o por tiempo indefinido.

- En Zacatecas, Zacatecas hay  8,515 maestros laborando en escuelas primarias primarias

En México, la necesidad de contar con maestros que innoben y esten altamente capacitados en las escuelas primarias es imperativa. La formación continua y la actualización pedagógica son esenciales para asegurar que los docentes estén equipados con las herramientas necesarias para enfrentar los desafíos educativos actuales. La enseñanza de calidad no solo mejora el rendimiento académico de los estudiantes, sino que también contribuye a su desarrollo emocional y social.

Sin embargo, en el contexto educativo actual, la falta de profesionalismo docente emerge como una preocupación crítica que afecta tanto a estudiantes como a la calidad general del sistema educativo. Este problema se manifiesta de diversas formas, desde la falta de preparación y actualización constante de los maestros, hasta actitudes de desinterés y falta de compromiso con la labor educativa. La ineficiencia en la enseñanza no solo limita el potencial de aprendizaje de los alumnos, sino que también contribuye a una percepción negativa de la profesión docente en la sociedad.

La falta de profesionalismo docente es un problema persistente que afecta significativamente la calidad de la educación en México. Este fenómeno se manifiesta de diversas maneras, comenzando por la resistencia de algunos maestros a formarse en instituciones especializadas. Como menciona Martínez (2013), "hay aún muchas resistencias entre maestros que no tienen una formación en algunas de las IFAD".

La desvalorización de la enseñanza es otra consecuencia de esta falta de profesionalismo. Sin una verdadera vocación y preparación, "la enseñanza puede llegar a desvalorarse si no se realiza con verdadera vocación y preparación" (Martínez, 2013). Muchos profesores han llegado a la docencia "por infinidad de circunstancias o motivos, sin haber cursado nunca en una escuela normal; se abren paso en el ámbito educativo y pasan su vida en él" (Martínez, 2013). Esta falta de formación adecuada lleva a que algunos docentes no cuenten con los requisitos necesarios para ser verdaderos formadores, lo que plantea la pregunta, ¿formando? alumnos.

La falta de bases pedagógicas es un problema común entre estos docentes. Tal y como lo expresa Martínez (2013), "sin bases pedagógicas ni formación docente previa, muchos entran al aula sin las herramientas necesarias para impartir una educación de calidad, mucho menos de excelencia." Sin embargo, la formación formal puede tener un impacto positivo.

Por otro lado, existe la percepción de los profesores como meros receptores pasivos de ideas e instrucciones, lo cual "presenta escasas posibilidades de éxito" (Nemiña, 2009). Para que los maestros puedan desarrollarse profesionalmente, es crucial que se les considere "aprendices activos que construyen sus propios significados de la participación activa de procesos de desarrollo profesional" (Nemiña, 2009).

La falta de vocación e identidad profesional es otro aspecto crítico. De acuerdo a Martínez (2013), citando a Esteve, la "falta de vocación de los maestros de secundaria y la falta de identidad profesional" se explica porque muchos maestros "estudiaron carreras para químicos, físicos o matemáticos pero no para maestros, ingresando fácilmente a esta área de trabajo sin contar con las habilidades, actitudes y capacidades que el magisterio demanda."

Otro desafío es la desconexión entre el desarrollo profesional y la práctica docente cotidiana. Nemiña (2009) resalta la importancia de que "el desarrollo profesional se sitúe en la práctica docente cotidiana, más que en alejadas teorías sobre contextos lejanos." Los programas de formación deben estar arraigados en la realidad diaria de los profesores para ser verdaderamente efectivos.

Sin una verdadera convicción por lo que se hace, "la docencia pasa a convertirse en una tarea desempeñada con desgano, mediocridad y deficiencia" (Martínez, 2013). Además, la falta de compromiso y el mal ejemplo que algunos docentes dan es evidente, ya que, como menciona Martínez (2013), "¡qué distinto sería nuestro país si todos esos que se dicen maestros y se la pasan en marchas y manifestaciones, olvidándose de sus aulas, entendieran la importancia e influencia de su ejemplo en sus alumnos y en la sociedad en general!"

La falta de profesionalismo docente es un problema significativo que obstaculiza el avance del sistema educativo, y la falta de un rol activo en el diseño e implementación de su desarrollo profesional es otro aspecto problemático. Los docentes "deben tener un papel significativo en los procesos de cambio que se producen en la escuela, y esto requiere un clima que reconozca sus aportaciones, puntos de vista y se estimule su participación" (Nemiña, 2009). Sin este reconocimiento y estímulo, es difícil que los maestros se sientan motivados para mejorar y evolucionar en su práctica.

Además, “el seguimiento de las mejoras e innovaciones introducidas en el ámbito educativo debería ser sostenido y duradero en el tiempo para que la mejora y el cambio tuviese lugar" (Nemiña, 2009). Sin un seguimiento continuo, las iniciativas de mejora corren el riesgo de perder impulso y efectividad.

Finalmente, la falta de oportunidades para la observación, colaboración y apoyo mutuo entre los docentes es una barrera significativa, pues como lo dice Nemiña (2009), "la propia dinámica de la organización escolar no permite demasiados encuentros de observación, colaboración y apoyo entre profesores." Estos encuentros son esenciales para compartir buenas prácticas, recibir retroalimentación constructiva y fomentar un ambiente de aprendizaje continuo.

A manera de Conclusión es evidente que la falta de profesionalismo docente en México representa un obstáculo significativo para la mejora de la calidad educativa, especialmente a nivel primaria. Para erradicar esta problemática, se proponen  estrategias que se  consideran cruciales:

Primero, se debe fortalecer la formación inicial de los docentes. Es imperativo que las instituciones encargadas de formar maestros, como las Escuelas Normales y otras entidades educativas, ofrezcan programas de alta calidad que no solo se enfoquen en el conocimiento teórico, sino también en la práctica pedagógica efectiva e innovadora. La incorporación de prácticas supervisadas y mentorías desde las etapas tempranas de formación puede hacer una gran diferencia en la preparación de los futuros maestros.

Segundo, la formación continua debe ser una prioridad. Proponer políticas que obliguen y faciliten a los docentes a participar en programas de actualización y desarrollo profesional que innoven las tendencias actuales  de manera regular es esencial. Estos programas deben estar adaptados a las necesidades reales de los maestros, promoviendo su participación activa y brindando herramientas prácticas que puedan implementar en sus aulas.

Además, es vital que los maestros sean reconocidos y valorados como profesionales. Crear un clima laboral que estimule su participación, reconozca sus aportaciones y promueva su liderazgo  compartido en los procesos educativos es fundamental. Esto puede lograrse a través de incentivos económicos, reconocimiento público y oportunidades de desarrollo profesional.

También se debe mejorar el sistema de evaluación docente, haciéndolo más justo y enfocado en el desarrollo profesional. Las evaluaciones deben ser vistas como una oportunidad para el crecimiento, no solo como una herramienta punitiva. Proporcionar retroalimentación constructiva y acceso a recursos para mejorar áreas de debilidad ayudará a los docentes a ver las evaluaciones como un paso positivo hacia su profesionalización.

Tener un curriculum que contribuya a la generación de estrategias innovadoras que permita consolidar los campos formativos con sus metodologías, la  NEM nos da esa apertura a adaptar los contenidos y PDAS a innovar en los proyectos y metodologías que asignemos. 

Dar en todo momento esa plusvalía  a las cosas que como docente hacen, crear un valor extra a las actividades académicas demostrara un sentido de pertenencia y de innovación en su trabajo profesional. Citando  el texto de Arias, Giraldo y Amaya (2013) donde citan  a Lopez y Recio (1988) donde existe un proceso creativo en los estudiantes y que se pueden trabajar bajo estos 4 ejes transversales durante su formación: La primera es la actitud ante los problemas( Motivar, sensibilizar, concientizar y estimular  desde diferentes perspectivas), segunda la forma en como se debe usar la información, tercero el uso adecuado  de los materiales  o recursos que deben utulizar, por último climas de trabajo o un clima organizacional acorde a un sistema de valores y eticos de que debemos tener. 

Fomentar la colaboración entre docentes es clave, es decir, crear espacios y tiempos dentro del horario escolar para que los maestros puedan observar, colaborar y apoyarse mutuamente puede enriquecer enormemente sus prácticas pedagógicas. Estas interacciones no solo mejoran la calidad de la enseñanza, sino que también fortalecen la comunidad educativa.

En pocas palabras, para erradicar la falta de profesionalismo docente en México, es necesario un enfoque integral que incluya una formación inicial sólida, desarrollo profesional continuo, reconocimiento y valoración de los maestros, evaluaciones justas y constructivas, y una cultura de colaboración. Como país, tenemos la responsabilidad de invertir en nuestros maestros, pues ellos son los pilares sobre los cuales se construirá el futuro de nuestra nación.

REFERENCIAS

Arias Arciniegas, Claudia Milena, Giraldo Bedoya, Diana PAtricia y Anaya Urbina, Lina Maria (2013), Competencia creatividad e innovacion: conceptualización y abordahe en la educación. Instituto de Envigado, Katharsis, Colombia.

INEGI (2020). ESTADÍSTICAS A PROPÓSITO DEL DÍA DEL MAESTRO. DOCENTES EN EDUCACIÓN BÁSICA EN MÉXICO. DATOS NACIONALES. Comunicado de prensa Núm. 215/20. 1

INEGI (2020). Maestros y escuelas por entidad federativa según nivel educativo, ciclos escolares seleccionados de 2000/2001 a 2022/2023. https://www.inegi.org.mx/app/tabulados/interactivos/?pxq=8c29ddc6-eeca-4dcc-8def-6c3254029f19

Nemiña, R. E., García Ruso, H. M., & Montero Mesa, L.  (2009). DESARROLLO PROFESIONAL Y PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE. PERSPECTIVAS Y PROBLEMAS. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 13(2), 1-13.

Martínez G, M.,  (2013). LA INFLUENCIA DE LA PROFESIONALIZACIÓN DEL DOCENTE EN LA ENSEÑANZA. Ra Ximhai, 9(4), 141-148.